Общие положения 
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) образования взрослых обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образования, - это общеобразовательная программа, адаптированная для образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в умеренной и тяжёлой степени, разработанная с учётом их особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, возраста, обеспечивающая реализацию особых образовательных потребностей, развитие и социальную абилитацию  лиц этой категории. 
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией на основе ПрАООП с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной организацией.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП предполагает учет особых образовательных потребностей взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образования, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.  
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта 5 

определяется характером организации доступной им образовательной деятельности. 
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. 
В основу АООП образования взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образования положены следующие принципы:
 
- принципы государственной политики РФ в области образования3 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); 
-  принцип уважения достоинства человека с нарушениями интеллекта и его прав, соблюдение этого принципа создаст благоприятные условия для эффективного образования и социализации; 
 - принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; 
-  принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач; 

- принцип социализации, предполагающий формирование у обучающихся представлений о социальных нормах и правилах, адекватных способов поведения в разных социальных средах; 
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными учебными предметами; 
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений; 
- принцип учета особенностей психофизического развития разных групп обучающихся с нарушениями интеллекта. 

Структура АООП образования взрослых обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образования, включает целевой, содержательный и организационный разделы. 
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1) пояснительную записку; 
2) планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования; 
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования. 

Содержательный раздел определяет общее содержание образования взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образования, и включает программы пяти учебных предметов:
1) речь и альтернативная коммуникация; 
2) математические представления; 
3) окружающий социальный мир; 
4) окружающий природный мир; 
5) домоводство. 

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП образовательной организацией. Организационный раздел включает:
1) учебный план; 
2) систему условий реализации АООП. 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Среди взрослых людей с выраженными нарушениями интеллекта в умеренной и тяжёлой степени, проживающих в семьях, в стационарных организациях социального обслуживания (в психоневрологических интернатах) и в условиях сопровождаемого проживания имеются лица, которые по разным причинам раньше не получали общего образования. Вместе с тем, они, как и все граждане Российской Федерации имеют право на образование. Есть люди с нарушениями интеллекта, которые сами выражают желание научиться читать и писать, освоить счёт и другие элементы математики, научиться обращаться с деньгами, готовить и ухаживать за вещами, знать и уметь использовать окружающие объекты и явления природного происхождения, ориентироваться в социальном окружении, соблюдать общепринятые правила и т.д. Обучение позволит им приобрести жизненные компетенции необходимые для социализации и включения в жизнь общества. 

В целях реализации права на образование, ранее не получавших его взрослых людей, учета особых образовательных потребностей таких обучающихся, разработана примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование (прАООП). 

Целью образования обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование, является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для социализации и самореализации жизненных компетенций, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни, а также реализовать свои потенциальные возможности для активной жизни в обществе.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с нарушениями интеллекта (с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Взрослые люди с нарушениями интеллекта, ранее не получавшие образования, с одной стороны, имеют некоторые особенности психофизического и интеллектуального развития, характерные для детей с интеллектуальным недоразвитием, с другой стороны, особенности их личностного развития отличаются от подобных характеристик детей с нарушениями интеллекта. Различия обусловлены жизненным опытом, представлениями и навыками, сформировавшимися с годами в результате, как целенаправленного процесса социализации, таки стихийно. 
Стартовые возможности самостоятельной жизни обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями различны. Степень овладения жизненными компетенциями, умениями и навыками, позволяющими им быть независимыми в повседневной жизни, определяется с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, а с другой, предоставленными условиями к самореализации имеющихся способностей обучающихся этой категории.
Одной из характерных особенностей лиц с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития является стертость возрастных границ. Стертость, размытость возрастных границ применительно к взрослому человеку с интеллектуальными нарушениями означает не то, что он находится на уровне познавательного развития, который соответствует более раннему возрасту (например, его интеллект соответствует уровню двух-трехлетнего ребенка), речь идет о противоречии между познавательными возможностями, возможностями деятельности и возрастными и индивидуальными потребностями, зачастую не в полной мере осознаваемыми самим обучающимся. Такое противоречие часто приводит к особенностям эмоционально-волевой сферы и поведения.
Уровень образовательных достижений, обучающихся с нарушениями интеллекта в умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития не одинаков.

Интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями интеллекта в умеренной степени соответствует показателю IQ 35 – 49. Как правило, речь идет о людях, которые овладевают устной речью, навыками самообслуживания, при систематическом обучении осваивают письменную речь, владеют элементарными математическими представлениями, могут участвовать в доступных видах трудовой деятельности. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью остаются зависимыми от окружения, особенно значимых взрослых, и испытывают внутренние барьеры личностного характера. Им крайне сложно дифференцировать свои собственные эмоции и эмоции окружающих людей. Субъективность в оценке собственных возможностей, невозможность принять на себя социальные роли и следовать им в возникающих отношениях новой среды свидетельствует о личностной незрелости, и выдвигает необходимость последовательной дальнейшей коррекционной психолого-педагогической работы.

При нарушениях интеллекта в тяжелой степени интеллектуальное развитие соответствует показателю IQ 20 – 34. Как правило, речь идет об обучающихся, которые крайне ограниченно владеют/или не владеют устной речью, имеют сопутствующие нарушения в двигательной и эмоционально-волевой сферах, поведении, а в некоторых случаях и сенсорные дефициты. В связи с этим, люди с нарушениями интеллекта в тяжёлой степени относятся к категории обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР). 
Познавательные возможности остаются на уровне отдельных операций или предметных действий. Основным способом усвоения нового являются лишь совместные действия с взрослым. При выполнении заданий помощь извне обучающиеся принимают не всегда. Не способны к переносу показанного способа действия на аналогичное задание, не различают функционального назначения многих предметов. Отмечается слабый интерес к новому. Привлечь их внимание удается на непродолжительное время. Формирование навыка самоконтроля затруднено. В общении многие обучающиеся этой группы, как правило, пассивны, неинициативны, ответная реакция замедленна.

У лиц с нарушениями интеллекта в глубокой степени интеллектуальное развитие соответствует показателю IQ ниже 20. Познавательные нарушения практически всегда сочетаются с другими нарушениями развития (двигательными, сенсорными эмоциональными). Люди с нарушениями интеллекта в глубокой степени относятся к категории обучающихся с ТМНР. 
Они нуждаются в постоянной систематической поддержке окружающих. Отсутствие собственной речи, ситуативное понимание или отсутствие понимания речи других людей, недостаточность понимание символов приводит к тому, что единственным способом общения в их случае становится альтернативная коммуникация (например, предметная коммуникация). 
Обучение лиц этой категории строится в рамках совместно-разделенной деятельности и нацелено на расширение возможностей участия в совместной деятельности, умения выражать свое отношение к действиям другого человека, делать простой выбор на предметах. Вследствие моторных, познавательных дефицитов, нарушений чувствительности и контроля тела не формируются навыки самообслуживания. 
Особые образовательные потребности и специальные условия образования обучающихся с нарушениями интеллекта 
(с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью), 
тяжелыми множественными нарушениями развития, 
ранее не получавших образование

Специальные условия для образования обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями зависят от их особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей, которые определяют варианты дифференцированного и индивидуального подходов к обучению. Существуют различные варианты дифференцированного подхода (по особенностям усвоения учебного материала, по оценке уровня практических и общеинтеллектуальных умений на конкретных дисциплинах и пр.)

Среди наиболее значимых критериев, позволяющих определить специальные условия для образования взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, следующие. 

Мотивация к деятельности может быть рассмотрена как совокупность внутренних и внешних причин, определяющих интерес обучающегося к различным видам деятельности. Для создания специальных образовательных условий важно учитывать особенности основных типов мотивации:

1. Мотивация к совместной  деятельности не проявляется

Отсутствие видимого интереса к участию в совместной деятельности может наблюдаться: у лиц с тяжёлыми двигательными ограничениями (в силу выраженных двигательных трудностей некоторые воспитанники не могут ее проявить); у обучающихся с физическим дискомфортом (боли различного характера, в том числе проходящие "незаметно" для окружающих, если воспитанник не может о них сообщить) и эмоциональным дискомфортом (у воспитанников, не адаптировавшихся к изменению условий), у лиц со сформированным синдромом "выученной беспомощности", когда в силу разных причин от желания и нежелания обучающегося ничего не зависело, а взаимодействие с другими людьми происходило преимущественно в процессе неприятных медицинских процедур и режимных моментов.

2. Мотивация к деятельности определяется витальными потребностями, например интерес к еде, отдыху и пр.

Учёт интересов обучающегося не предполагает использование в обучении, например, пищевого подкрепления в рамках занятий. Предполагается, что этот интерес учитывается при планировании содержания обучения. Например, при обучении глобальному чтению (чтение продуктов, используемых в простом рецепте), в процессе формирования математических представлений, на уроках по домоводству (обучение операциям приготовления какого-то блюда и пр.). Постепенно, поддерживая и акцентируя внимание на достижениях обучающегося, возможно научить получать удовольствие (выполнять задания) для того, чтобы получить похвалу от специалиста, осознавать важность сделанного для других людей.

3. Личная мотивация на получение полезного результата сразу по выполнению задания.
Такие обучающиеся, как правило, ориентированы только на задания, имеющие практическую направленность, формально участвуют в заданиях, результат которых им не может пригодиться здесь и сейчас (например, охотно готовят, или составляют список покупок, но не проявляют интерес к менее практическим заданиям). В процессе обучения рекомендуется, с одной стороны, поддерживать  имеющуюся мотивацию и усиливать практическое значение "более теоретизированных" заданий, с другой, вводить задания из нескольких частей, выполнение которых требует длительных усилий. Кроме того, особо выделять успехи обучающегося в заданиях, когда их результат был полезен окружающим (смог определить, сколько нужно какого-то материала для других людей). 

4. Мотивация к получению положительной оценки своей деятельности от других людей.
Обучающихся,  которые чаще проявляют этот тип мотивации к деятельности, отличает высокая ориентированность на другого человека. Внешне это выражается в том, что обучающемуся отношение другого человека важнее результата своей деятельности. Такие  обучающиеся  охотно включаются в задания, имеющие общественно-полезное значение. Это достаточно зрелый вариант мотивации, однако, поддерживая ориентированность обучающегося на оценку его усилий, необходимо в процессе обучения чаще создавать ситуации выбора (который обучающийся должен осуществлять самостоятельно), повышать самостоятельность в типичных (достаточно освоенных и знакомых) заданиях посредством  сокращения помощи и подсказок педагога, развивать способность обучающегося к самоконтролю текущей деятельности.

5. Учебная мотивация.
Учебная мотивация отличается от других перечисленных видов мотивации тем, что обучающийся при выполнении задания хочет научиться, чтобы уметь. Это самый зрелый вариант мотивации к деятельности, который появляется в процессе длительного развития. Обучающиеся с мотивацией такого типа могут сами предлагать изменения в свою индивидуальную программу развития, в значительной степени влиять на собственный образовательный маршрут.

Уровень формирования практических умений

1. Тяжёлые нарушения практической деятельности.

Наблюдаются у лиц с тяжёлыми нарушениями двигательных функций. Ограничения двигательных возможностей вызывает особую образовательную потребность в выявлении и формировании доступных действий и подбор различных средств для более успешного и самостоятельного их выполнения. 

2. Средний уровень владения практическими умениями.

У обучающихся, отнесённых к данному уровню, в выполнении практических действий имеются трудности, которые могут быть вызваны недостаточностью дифференцированных движений пальцев, изолированного поворота запястья, недостаточной координацией двуручной деятельности и нарушениями зрительно-двигательной координации (глаз / рука).

3. Достаточный уровень развития практических умений.
Данный уровень предполагает, что обучающемуся доступно выполнение типичных заданий. В этом случае проводится работа по повышению самостоятельности в сочетании с повышением собственного контроля за качеством выполняемой деятельности. 

Сформированность интеллектуальных умений при выполнении деятельности
1. Тяжелые нарушения формирования интеллектуальных умений.

Проявляются в неумении выделять начало и окончание типичных действий, удерживать первичный замысел деятельности. При этом технически обучающийся может выполнить отдельные операции, составляющие действие.  В этом случае особые образовательные потребности обучающегося состоят в формировании образа целого действия. Работа по удовлетворению такой потребности ведётся посредством освоения алгоритмов (последовательностей действий) на простых заданиях, имеющих практическое значение, результат выполнения которых интересен для обучающегося. Используются доступные обучающемуся средства поддержки освоения алгоритма и критериев оценки качества каждого шага.

2. Средний уровень освоения интеллектуальных умений

Обучающиеся, относящиеся к этому уровню, могут выделять начало и окончание типичного действия, удерживают первичный замысел. Основные трудности возникают из-за неумения найти и устранить допущенную ошибку, понять необходимость и вариант внесения изменений в задание (например, не хватило материала, чем его можно заменить).

3. Достаточный уровень усвоения интеллектуальных умений

У обучающихся с интеллектуальными нарушениями в силу специфики познавательных процессов достаточный уровень интеллектуальных умений не наблюдается, однако, иногда возможно частичное освоение операций анализа, планирования и оценки правильности выполнения задания (речь идёт о типичных, хорошо знакомых заданиях). 
Учёт характеристик мотивации, состояния практических и интеллектуальных умений в сочетании с учётом работоспособности и темпа деятельности является важным условием реализации особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.  

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с требованиями ФГОС результативность образования обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта оценивается с учетом их индивидуальных особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Развитие речи и альтернативная коммуникация
Развитие устной речи и общения (приложение 1)

1) Развитие речи как средства общения в контексте расширения представлений об окружающем мире и обогащения личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в коммуникативных целях.
2) Развитие доступных средств речевой коммуникации и общения.
Понимание обращенной речи. Формулирование высказываний в диалоге и монологе. 
3) Умение пользоваться речью для общения.
Удовлетворение познавательного интереса, потребности в общении и взаимодействии в разнообразных видах деятельности. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Развитие общения с помощью средств альтернативной и дополнительной коммуникации

1)	Выражение просьбы
При помощи доступных средств АДК инициировать обращение к другому человеку, выражая свои потребности в предметах действиях, событиях, информации. Умение просить о помощи, повторении и прекращении действий. Умение просить отсутствующий предмет. Уметь передавать характеристики желаемого предмета, действия, события. 

2) Понимание сигнальных и командных символов 
Умение понимать символы, применяемые для маркировки помещений. Умение понимать символы, обозначающие начало или окончание события. Уметь понимать символы, запрещающие какое-либо действие. Умение понимать символы, обозначающие невозможность получения желаемого, отсрочки события, изменение планов. Уметь понимать и использовать символы, регулирующие действия другого человека 

3)	Понимание и использование символов, обозначающих эмоциональное, физическое состояние.
Умение понимать собственное эмоциональное состояние и состояние других людей. Умение выражать свое отношение к событиям, предметам, людям, местам и пр. Умение обозначать собственное физическое состояние (боль, дискомфорт). Умение просить о помощи 

4) Понимание и использование социальных символов.
Уметь здороваться, уметь прощаться, уметь благодарить, уметь извиняться, уметь усиливать просьбу, уметь понимать и использовать принятые в обществе социальные жесты 

4)	Понимание и использование стратегий и средств, повышающих качество коммуникации
Уметь привлекать социально приемлемым способом внимание собеседника. Уметь смотреть и слушать собеседника. Уметь соблюдать дистанцию и очередность в общении. Уметь планировать события на день, неделю, месяц и пр. Уметь принимать изменения. Уметь настаивать на реализации потребности в будущем. Владеть умениями максимально самостоятельно использовать освоенные средства АДК, включая технические средства.

Формирование навыков чтения и письма

1) Глобальное чтение. 
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих собственное имя, имена других (близких) людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 

2) Предпосылки к осмысленному чтению и письму. 
Узнавание образов букв. Графические действия с использованием элементов букв: обводка, штриховка, печатание букв, слов. Выкладывание слов, читаемых глобально, из слогов и букв. Печатание слов доступным способом (при помощи штампов, на клавиатуре, написание). Получение простой фразы посредством объединения освоенных существительных и глаголов (Маша ест). 
3) Начальные навыки чтения и письма. 
Узнавание звука в слоге, слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге, слове. Называние буквы. Чтение слога, слова, предложения. Написание буквы, слога, слова, предложения. Выкладывание собственного имени из букв, написание. Написание коротких сообщений (печатание при помощи штампов, печатание на клавиатуре и др.).

Математические представления (приложение 2)

1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине; 
Умение различать, сравнивать и группировать предметы по цвету, форме, величине. Умение находить во множестве предметов, предметы одинаковые по форме, величине, цвету. 

2) Количественные (дочисловые) представления 
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия, сравнивать группы предметов, уравнивать их разными способами. 

3) Представления о количестве, числе, основы вычислений 
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. Умение представлять множество двумя другими множествами в доступных пределах. Умение обозначать арифметические действия знаками. 
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц. Умение решать простые задачи и примеры с использованием различных средств (числовая прямая, калькулятор). 

4) Ориентация во времени 
Умение ориентироваться в частях суток, в днях недели, в календаре (месячный интервал), во временах года и месяцах.

5) Умения обходиться с деньгами 
Умение определять достоинство монеты, купюры, сравнивать, группировать монеты, купюры, набирать нужное количество монет, купюр. 
Умение читать ценники товаров, соотносить их с монетами, купюрами разного достоинства. 
Умение определять сдачу. 
Умение считать с использованием калькулятора разные платежи и планировать финансовые расходы. 

6) Пространственные представления 
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. 

7) Измерительные представления 
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. 

Окружающий социальный мир.
Человек. (приложение 3)

1)Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Умение соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале, с определенным полом. 
Представление о собственном теле. 
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. 
Умение выражать свои интересы, желания. 
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы. 

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. 
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать, или сообщать о болезненных ощущениях.

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

4) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.  

5) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни. 
Представления о деятельности и профессиях людей (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

6) Развитие межличностных и групповых отношений. 
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. 
Умение находить друзей на основе личных симпатий. 
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. 
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, трудовой, других видах доступной деятельности.

7) Представления об обязанностях и правах. 
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др. 
Представления об обязанностях обучающегося, гражданина и др. 

8) Представления о стране проживания – России. 
Представления о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания. 
Представления о государственной символике (флаг, герб, гимн). 
Представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Представления об объектах неживой природы  (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.), выделение  их существенных признаков.
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. 
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их, устанавливать взаимосвязь.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. 
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.). 
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. Освоение приемов выращивания культурных растений и уход за ними. 
Представления о влиянии деятельности человека на природные ресурсы, знание о бережном отношении и вредном воздействии на природу и умение применять его.  Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени. 
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года. Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Домоводство

1) Овладение умением выполнять доступные виды бытовой деятельности, связанные с выполнением повседневных дел дома. 
Умение выполнять доступную бытовую деятельность: покупки, приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды и обуви, сервировка стола, др.  Умение планировать бытовую деятельность, брать на себя обязанности по домашним делам, оценивать качество выполненной работы (например, в условиях сопровождаемого проживания).  Умение соблюдать технологические процессы хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. 
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, инструменты, чистящие, моющие, дезинфицирующие и другие средства, соблюдая правила безопасности. Ознакомление с деятельностью организаций, предоставляющих различные бытовые услуги, формирование умений пользоваться услугами таких организаций. 

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА, РАНЕЕ НЕ ПОЛУЧАВШИХ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 

Система оценки достижений обучающимися с нарушениями интеллекта, ранее не получавшими образования, планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы включает проведение текущей, промежуточной и итоговой аттестации. В ходе аттестации оцениваются результаты освоения обучающимся содержания образования, включенного в его специальную индивидуальную программу развития (СИПР), разработанной на основе АООП образовательной организации. 
Текущая аттестация обучающихся предполагает оценку освоения содержания обучения, внесенного в СИПР. Текущая аттестация включает в себя оценивание результатов по триместрам (один раз в три месяца). Текущая аттестация проводится в форме мониторинга с использованием оценочных критериев.
В ходе мониторинга происходит оценка результатов обучения в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических заданий: 
 «выполняет задание самостоятельно», 
 «выполняет задание с помощью (по инструкции  речевой/жестовой/графической)», 
 «выполняет задание с помощью (по образцу)», 
 «выполняет задание с помощью (по подражанию)», 
 «выполняет задание с помощью (физической)», 
 «действие не выполняет»; 
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Промежуточная аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Промежуточная аттестация осуществляется в течение последнего месяца первого учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке достижений обучающегося должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности образования должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, речевые, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, физическая помощь и др. 
При оценке важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. 
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Итоговая аттестация – оценка достигнутых результатов освоения СИПР последнего года обучения. Итоговая аттестация осуществляется в течение последнего месяца второго учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. 
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся осуществляется экспертной группой, созданной образовательной организацией. Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. В процессе аттестации участвует обучающийся, который делает самооценку своих достижений (например, в форме ответов на вопросы простой анкеты: «Что я научился делать сам?», «В чём мне нужна помощь?» и др.) К процессу аттестации обучающегося рекомендуется привлекать членов его семьи и/или законных представителей, специалистов организации в которой проживает обучающийся (стационарного обслуживания или сопровождаемого проживания). Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
В ходе промежуточной и итоговой аттестации по итогам анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика достижений обучающегося по предметам, включенным в ИУП, отражается взаимодействие компонентов, составляющих его жизненные компетенции: 
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, 
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике, 
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. 

Характеристика обучающегося, как система оценки результатов образования, отражает сформированность у него жизненных компетенций, готовность обучающегося к самостоятельному решению жизненных задач. 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию АООП, определяет общий объем нагрузки, максимальный и минимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов по годам обучения. 
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий учебные предметы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП. 
Учебный план АООП обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование, включает в себя пять учебных предметов, рассчитанных в общей сложности на 1 050 учебных часов при максимальном объёме нагрузки и период освоения – до 1 года и 9 месяцев. 

Годовой учебный план АООП обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование

Учебные предметы 
 		Количество часов 	Всего

	I 
год обучения	
	II год обучения 		
					
1. Речь и альтернативная коммуникация 	140 		140 		280	
2. Математические представления 	105 		105 		210	
3. Окружающий социальный мир 	105 		105 		210	
4. Окружающий природный мир 	70 		70 		140	
5. Домоводство 	105 		105 		210	
Итого 	525 		525 		1 050	

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Различия в ИУП объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. Для некоторых обучающихся освоения части или целого учебного предмета может не представлять актуальным, в связи с уже имеющимися компетенциями. Выбор и включение учебного предмета в ИУП должен быть обоснован данными психолого-педагогической обследования обучающегося.
Процесс обучения в рамках учебных предметов организуется в форме урока. В соответствии с расписанием учитель может проводить урок для всех обучающихся, для группы обучающихся, а также урок в форме индивидуальной работы с обучающимся. Продолжительность урока – 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Объём индивидуальной недельной нагрузки на обучающегося устанавливается его индивидуальным учебным планом в специальной индивидуальной программе развития, в соответствии с решением экспертной группы, по согласованию с обучающимся, либо его законными представителями (для недееспособных и ограниченно дееспособных граждан) обучающегося. Минимальный объём нагрузки не может быть меньше 15 учебных часов в неделю. 
Вместе с освоением АООП, обучающиеся могут осваивать адаптированные программы профессионального обучения. В связи с этим недельная нагрузка в среднем, не превышает 3-х часов в день. 
Срок освоения АООП обучающимися составляет 1 год, 9 месяцев. Продолжительность учебной недели в течение всего периода обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. 

3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования

Данный раздел включает описание системы условий реализации АООП образования обучающихся с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование:
1) организационно-методические условия разработки и реализации специальной индивидуальной программы развития; 
2) кадровые условия реализации АООП общего образования взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование; 
3) материально-технические условия образования обучающихся, включая организацию временного режима обучения, учебного пространства и места обучающихся, технических (ассистивных) средств обучения, специальных учебных и дидактических материалов, информационно-методическому обеспечению образования; 4) финансовые условия реализации АООП общего образования взрослых обучающихся с нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование. 

3.2.1. Организационно-методические. Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

В целях учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся, организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее СИПР).
Структура СИПР обучающегося включает: общие сведения об обучающемся; психолого-педагогическую характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления СИПР и определяющую приоритетные направления образования; индивидуальный учебный план; содержание образования; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1.В целях разработки и реализации СИПР обучающихся перед началом учебного года в Организации создаются одна или несколько экспертных групп с учетом рекомендаций ПМПК. В состав каждой экспертной группы, входят педагоги, непосредственно работающие с обучающимся. Один и тот же специалист может являться участником нескольких экспертных групп. К работе экспертной группы, в качестве участников образовательного процесса, на этапах разработки и реализации СИПР привлекаются родители (опекуны) обучающегося, работники учреждения стационарного обслуживания, предоставляющие услуги обучающемуся, а также сам обучающийся для участия в определении приоритетных направлений образования. К основным задачам экспертной группы относятся: проведение психолого-педагогического обследования обучающегося; разработка и реализация СИПР, а также оценка динамики её освоения.
2. При поступлении обучающегося в образовательную организацию специалисты экспертной группы проводят психолого-педагогическое обследование с целью оценки его развития и последующей разработки СИПР и конкретизации и оптимальных условий ее реализации. Оценка развития обучающегося даётся в форме психолого-педагогической характеристики, отражающей зону актуального и зону ближайшего развития обучающегося. 
3. На основе данных оценки развития обучающегося, с учётом мнения родителей (законных представителей обучающегося) и/или работников учреждения стационарного обслуживания, предоставляющих услуги обучающемуся, а также самого обучающегося (по возможности) экспертная группа разрабатывает индивидуальный учебный план (далее ИУП), устанавливает доступный объем учебной недельной нагрузки для обучающегося (не менее 15часов) по учебным предметам АООП. 
4. С учётом особых образовательных потребностей обучающегося специалисты экспертной группы выбирают из АООП доступное для освоения в течение учебного года содержание учебных предметов и вносят это содержание в СИПР обучающегося, формулируя его, какие ожидаемые результаты обучения (например, в программе предмета «Домоводство» обозначено содержание: «Сортировка белья перед стиркой», педагоги формулируют в СИПР ожидаемые результаты: «различает цветное, белое и тёмное бельё», «сортирует бельё: белое к белому, цветное к цветному, тёмное к тёмному» и т.д.).
5. СИПР содержит перечень педагогов, участвующих в ее разработке и реализации (участники экспертной группы).
6. СИПР предусматривает перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
7. Экспертная группа проводит оценку динамики освоения обучающимся СИПР. 
8.  В целях эффективной реализации СИПР образовательная организация обеспечивает соответствующие условия: комплектует классы/группы обучающихся по СИПР, оснащает помещения для занятий с обучающимися необходимыми материалами и оборудованием, составляет штатное расписание и организует работу специалистов, сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся и/или работников учреждения стационарного обслуживания, предоставляющих услуги обучающемуся. Классы комплектуются из обучающихся, на которых рассчитана АООП (взрослые обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, ранее не получавшие образования). В случае, когда обучение происходит в условиях организации, предоставляющей социальные услуги стационарного обслуживания, в которой проживают обучающиеся, или в условиях сопровождаемого проживания, образовательная организация обеспечивает условия совместно с организацией.
9. Наполняемость классов/групп, в которых обучаются взрослые на основе СИПР не должна превышать 8человек.Всоответствии с требованиями по созданию специальных условий получения образования, отражённых в заключении ПМПК, обучающимся могут быть предоставлены услуги тьютора или ассистента-помощника. 
10. Реализация СИПР осуществляется экспертной группой, включающей педагогов образовательной организации, непосредственно работающих с обучающимся, и его родителями (законными представителями)/ семьёй обучающегося.
11. Оценка освоения СИПР происходит в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающегося, которую осуществляет экспертная группа Организации. К оценке результатов обучения привлекаются родители (законные представители), специалисты организации стационарного обслуживания, в которой проживает обучающийся, а также используются инструменты самооценки обучающимся своих достижений (например, в ходе ответов на вопросы: «что я узнал нового» или «что научился делать самостоятельно» и «в чём мне ещё нужна помощь» или заполнения несложной анкеты).
12. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с разделом 1.3. пр. АООП и регулируется соответствующим локальным актом образовательной организации.
13. Текущая аттестация проводится в форме мониторинга в конце каждого триместра с использованием условных обозначений, принятых в организации.
В целях эффективного взаимодействия в вопросах образования обучающегося между Образовательной организацией, его родителями или Организацией стационарного обслуживания, в которой проживает обучающийся и заключается соглашение о сотрудничестве, регулирующее конкретные вопросы обеспечения условий для образования обучающегося и взаимодействия специалистов организаций, его законных представителей по вопросам образования обучающегося.

3.2.2. Кадровые условия реализации
 адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся

Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования взрослых обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование предусматривают следующие требования:

1) Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной (специальной) педагогики. 
2) Профессиональные компетенции педагогов, реализующих АООП должны соответствовать требованиям профессионального стандарта педагога-дефектолога. 
3) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. 
4) В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики. 
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются: учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, врачи (психиатр, невролог, терапевт) и другие. 
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися. 
В качестве вспомогательного персонала при работе с обучающимися по АООП может быть необходим ассистент-помощник. В отношении данного работника требования к уровню профессионального образования не предъявляются. 
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных организаций и организаций системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП обучающихся, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Для административно-управленческого персонала, педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов организаций, в которых реализуется АООП образования обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта, ранее не получавших образование, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации по образованию данной группы обучающихся, а также по вопросам комплексной реабилитации, абилитации и сопровождения лиц с инвалидностью. Объем обучения – не менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. 

3.2.3. Материально-технические условия образования обучающихся 

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование должно отвечать как общим, так и индивидуальным особым образовательным потребностям обучающихся данной категории. В связи с этим, материально-техническое обеспечение процесса освоения АООП должно соответствовать специфическим требованиям стандарта к: 

1) организации пространства; 
2) организации временного режима обучения; 
3) организации учебного места обучающихся; 
4) техническим средствам обучения и обеспечения доступа обучающихся к образованию (ассистивные средства и технологии); 
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся; 
6) информационно-методическому обеспечению образования. 

Организация пространства. 

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям. 
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации10 для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды. 
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Организация временного режима обучения 

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», Сан Пин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. 
Продолжительность учебного дня для конкретного обучающегося устанавливается образовательной организацией с учетом его особых образовательных потребностей, отраженных в СИПР (психолого-педагогическая характеристика, индивидуальный учебный план) и состояния здоровья обучающегося. 
Учебный день включает в себя уроки по предметам, включенным в ИУП. Обучение происходит в ходе уроков, продолжительностью не более 40 минут. 

Организация учебного места обучающегося 
Учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. 
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти обучающегося. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. 
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. 

Технические (ассистивные) средства обучения и обеспечения доступа обучающихся к образованию

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют техническое обеспечение, к которым относятся ассистивные / вспомогательные средства. Для достижения обучающимся большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона, имеющихся у него нарушений (интеллекта, опорно-двигательных функций, коммуникации, эмоционально-волевой и сенсорной сфер).

К ассистивным средствам относятся: 
 - индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.); 
- приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации; 
- электронные адапторы, джойстики, переключатели и др.; 
- подъемники и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих обучающемуся получить доступ к образованию, ассистивные средства дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности человека существенно ограничены.  

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются: 
- специально подобранные предметы, 
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), 
- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»), 
- электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.), 

Освоение учебного предмета «Математические представления» предполагает использование разнообразного дидактического материала: 
- предметов различной формы, величины, цвета, 
- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др., 
- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам, 
- программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений, 
- калькуляторов и других технических средств.
Формирование представлений об окружающем мире и практике взаимодействия с ним в рамках учебного предмета «Окружающий природный мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, а также объёмные модели объектов природного мира.
В ходе освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир» происходит формирование представлений о себе, своих возможностях; об окружающем мире, созданном руками человека; об общепринятых нормах и правилах взаимоотношений в обществе; о культуре, традициях, истории и других социальных явлениях.
При обучении данному предмету используются средства, расширяющие представления и обогащающие жизненный опыт обучающихся. Например, широкий спектр демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунки), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации).
Обучение по предмету «Домоводство» ориентировано на формирование навыков по приготовлению пищи, уборке, стирке, глажению, чистке одежды и обуви, сервировке стола. Для целей обучения по данному предмету необходимо предусмотреть следующее оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда и инвентарь (кастрюли, сковороды, чайники, шумовка, дуршлаг, половник, вилка большая, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), деревянный инвентарь (разделочная доска, скалки, пестики, хлебница), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница и др.), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (перчатки, щетки, тяпки и др.), инструменты и материалы (прихватки, полотенца, мерные емкости, ножницы, точилка для ножей, моющие средства, иглы, наперсток, весы, лопаты, грабли, тачки, лейки и др.), кошелек, монеты, точные копии купюр, калькулятор, рецептурные книги. 
В качестве дидактического материала используются изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы. 

Информационно-методическое обеспечение образования.

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование, направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с разработкой и реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.  
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает: 
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся; 
- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса; 
- доступ к информационным ресурсам различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам (пользование учебно-методическим комплексом http://умксипр.рф, иной информацией размещённой в сети интернет, в федеральных и региональных базах данных); 
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований), в печатных изданиях. 

3.2.4. Финансовые условия реализации АООП 
Финансовое обеспечение реализации АООП образования обучающихся с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование, опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное  право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 
Финансовые условия должны: обеспечивать образовательной организации возможность реализации АООП; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов. 
Финансирование реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения. 

Структура расходов на образование включает: 

1) Образование обучающегося на основе СИПР (оценка развития, разработка и реализация СИПР). 
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за обучающимся в период его нахождения в образовательной организации. 
3) Консультирование законных представителей по вопросам образования обучающегося. 
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом. 

Финансово-экономическое обеспечение реализации АООП устанавливается с учётом необходимости создания специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование. 
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося с нарушениями интеллекта, проживающего в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование, производится с учетом обозначенных в заключении ПМПК специальных условий для получения образования обучающимся и его индивидуальных образовательных потребностей, отраженных в СИПР. 
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП образования обучающихся с нарушениями интеллекта, проживающих в стационарных организациях социального обслуживания, ранее не получавших образование, определяется приказами Министерства просвещения Российской Федерации и нормативными документами субъекта Российской Федерации. 
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в условиях образовательной организации и организации социального обслуживания, в которой проживает обучающийся, предусматривается консультативная работа специалистов организаций. Финансирование данной работы планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету, включенному в индивидуальный учебный план обучающегося. 
Финансирование предусматривается для обеспечения образования обучающихся необходимым учебным, асситивным, информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом, внесенным в СИПР и предусмотренным индивидуальной программой реабилитации и абилитации (ИПРА) инвалидов.